太医署为古代医疗和医学教育机构 ，始建于南北朝时期 ，隋唐臻于完整 ，唐代的太医署是已知世界汗青上成立功夫最早、建造规模最大的医药学堂 ，并且唐代太医署中的医学生依照专业尝试分科讲授 ，所学课程、学业功夫及考试造度也逐步规范化 ，为中医的传承与发展做出了巨大贡献。
1、人员设置
唐太医署现实上可视为中央医科大学 ，属太常寺主管 ，在行政治理上有太医署令二人 ，相当校长 ，掌管全面辅导之责。还有丞二人 ，相当副校长 ，协助太医署令之工作；府二人、史二人、医监四人、医正八人、掌固四人等 ，为协助校长分管教务、文书、档案和庶务等工作。
2、医学教育
医学教育部门 ，分为医学教育和药学教育。医学教育设四个科系 ，医学系之假造有博士2人 ，助教2人 ，医师200人 ，医学生120人；推拿系有推拿博士20人 ，推拿师120人 ，推拿生100人；同时还设有咒禁博士2人。在药学教育方面有主药2人 ，药园师2人及药园生若干。据统计 ，在隋代所设医学堂之师生最多时达580多人 ，可知其时学院式医学教育已得到国度的高度器沉。尤其在推拿医生的造就方面出格凸起 ，其假造中推拿博士一职多达20人 ，推拿师120人 ，学生100人 ，这是整个封建社会绝无仅有者 ，结合隋炀帝号令集体编撰的《诸病源侯论》这部医学理论专著 ，固然并不论说疾病的医疗步骤和技术 ，但却详述了很多疾病的推拿导引等医疗技术和步骤。
3、讲授学造
太医署的学造极度严格 ，据《唐六典》纪录 ，体疗科求学期为七年；疮肿、少幼科求学期为五年；耳目口齿科求学期为四年；角法求学期为三年。“学生初入学 ，皆行束建之礼 ，礼于师 ，其束建三分入博士 ，二分助教。以每年国子监所管学生 ，国子监试。州县学生 ，当州试 ，并选艺业优越者为试官。其试者 ，通计一年听受之业 ，口司大义十条 ，得八以上为上 ，得六以上为中 ，得五以下为下。及其学九年不贡举者并解退”。太医署对学生的进建成就查核更为严格 ，在准则上虽也指出“其考试登用 ，如国子监之法” ，但又在注解中强调：“诸医针生读本草者即令识药形而知药性；读明堂者即令检图识其孔穴；读脉诀者即令递相诊候 ，使知四时浮沉涩滑之状；读素问、黄帝针经、甲乙、脉经 ，皆使精熟”。
4、课程设置
唐太医署的课程设置和学业教育步骤也是很有特点的 ，既集中进行医学基础课程讲授 ，又很器沉凭据分歧分科进行专业技术课程的幼班讲授步骤 ，同时很把稳学生现实临床操作技艺的造就 ，在共同基础学科考试合格的基础上 ，能力够参与分科进建。所谓“诸医生既读诸经 ，乃分业教习”。
以上不难看出 ，唐代学堂式医学教育模式为后世所因循 ，对中国医药学的发展、医学人才的造就都起到了极度沉要的作用。
太医署为古代医疗和医学教育机构 ，始建于南北朝时期 ，隋唐臻于完整 ，唐代的太医署是已知世界汗青上成立功夫最早、建造规模最大的医药学堂 ，并且唐代太医署中的医学生依照专业尝试分科讲授 ，所学课程、学业功夫及考试造度也逐步规范化 ，为中医的传承与发展做出了巨大贡献。
1、人员设置
唐太医署现实上可视为中央医科大学 ，属太常寺主管 ，在行政治理上有太医署令二人 ，相当校长 ，掌管全面辅导之责。还有丞二人 ，相当副校长 ，协助太医署令之工作；府二人、史二人、医监四人、医正八人、掌固四人等 ，为协助校长分管教务、文书、档案和庶务等工作。
2、医学教育
医学教育部门 ，分为医学教育和药学教育。医学教育设四个科系 ，医学系之假造有博士2人 ，助教2人 ，医师200人 ，医学生120人；推拿系有推拿博士20人 ，推拿师120人 ，推拿生100人；同时还设有咒禁博士2人。在药学教育方面有主药2人 ，药园师2人及药园生若干。据统计 ，在隋代所设医学堂之师生最多时达580多人 ，可知其时学院式医学教育已得到国度的高度器沉。尤其在推拿医生的造就方面出格凸起 ，其假造中推拿博士一职多达20人 ，推拿师120人 ，学生100人 ，这是整个封建社会绝无仅有者 ，结合隋炀帝号令集体编撰的《诸病源侯论》这部医学理论专著 ，固然并不论说疾病的医疗步骤和技术 ，但却详述了很多疾病的推拿导引等医疗技术和步骤。
3、讲授学造
太医署的学造极度严格 ，据《唐六典》纪录 ，体疗科求学期为七年；疮肿、少幼科求学期为五年；耳目口齿科求学期为四年；角法求学期为三年。“学生初入学 ，皆行束建之礼 ，礼于师 ，其束建三分入博士 ，二分助教。以每年国子监所管学生 ，国子监试。州县学生 ，当州试 ，并选艺业优越者为试官。其试者 ，通计一年听受之业 ，口司大义十条 ，得八以上为上 ，得六以上为中 ，得五以下为下。及其学九年不贡举者并解退”。太医署对学生的进建成就查核更为严格 ，在准则上虽也指出“其考试登用 ，如国子监之法” ，但又在注解中强调：“诸医针生读本草者即令识药形而知药性；读明堂者即令检图识其孔穴；读脉诀者即令递相诊候 ，使知四时浮沉涩滑之状；读素问、黄帝针经、甲乙、脉经 ，皆使精熟”。
4、课程设置
唐太医署的课程设置和学业教育步骤也是很有特点的 ，既集中进行医学基础课程讲授 ，又很器沉凭据分歧分科进行专业技术课程的幼班讲授步骤 ，同时很把稳学生现实临床操作技艺的造就 ，在共同基础学科考试合格的基础上 ，能力够参与分科进建。所谓“诸医生既读诸经 ，乃分业教习”。
以上不难看出 ，唐代学堂式医学教育模式为后世所因循 ，对中国医药学的发展、医学人才的造就都起到了极度沉要的作用。